Курсовая Работа По Методике Преподавания Изобразительного Искусства' title='Курсовая Работа По Методике Преподавания Изобразительного Искусства' />Курсовая работа По дисциплине Методика преподавания изо. Тема Организация учебных занятий по рисованию с натуры Федеральное агентство по образованию. Художественно графический факультет. Кафедра ИЗО. Курсовая работа. По дисциплине Методика преподавания изо. Тема Организация учебных занятий по рисованию с натуры. Выполнила студентка ХГФ ОЗО, БПГУ Мироничева Т. Курсовая Работа По Методике Преподавания Изобразительного Искусства' title='Курсовая Работа По Методике Преподавания Изобразительного Искусства' />В. Научный руководитель Карнаева И. Н. Содержание. Введение. История возникновения методов обучения рисованию. Зарубежные методы обучения. Методы обучения рисованию в России. Краткие сведения о методах обучения рисованию в советской школе. Глава 2. Психолого педагогические аспекты. Рисование с натуры, как вид занятий по изобразительному искусству. Роль наглядных пособий на уроках изо. Глава 3. Выполнение пейзажа. Этюды на пленэре пейзаж. Последовательность работы над пейзажем. Курсовая Работа По Методике Преподавания Изобразительного Искусства' title='Курсовая Работа По Методике Преподавания Изобразительного Искусства' />КУРСОВАЯ РАБОТА Развитие творческих способностей. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в. КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗО В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ. ТЕМА Методика обучения рисованию на темы литературных. Курсовая работа. Особенности методики обучения изобразительному искусству в начальной школе. Особенности. Заключение. Список литературы. Приложение. В современной методике преподавания изобразительного искусства особенную остроту приобретает тема Организация учебных занятий по рисованию с натуры. Читать курсовую работу online по теме Психологопедагогические. Методика преподавания изобразительного искусства в школе опирается на. Существует различная литература, посвященная данной теме. Данному вопросу посвящены следующие работы Методика преподавания изобразительного искусства в школе Н. Н. Кирцер, Академический рисунок Н. Курсовая Интегрированные уроки ИЗО. ОБРАЗОВАНИЯ КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Читать курсовую работу online по теме Методика преподавания. В изобразительном искусстве портрет это самостоятельный жанр, целью которого. Бакиева О. А. Методика преподавания изобразительного искусства. Буданова Н. Р. Курсовые работы по истории изобразительного. Автор посвящает свою работу важной проблеме в методике преподавания изобразительного. Темы курсовых работ по методике преподавания ИЗО III курс. Обучение школьников подбору цветовых сочетаний в работе над тематическими. Дипломная работа Методика изобразительного искусства. Методика преподавания изобразительного искусства в свою очередь. Федеральное агентство по образованию. Художественнографический факультет. Кафедра ИЗО. Курсовая работа. По дисциплине Методика. Н. Ростовцев, Изобразительное искусство в начальной школе В. С. Кубышкина, а также тему рисования с натуры рассматривала Н. М. Сокольникова в своей книге Изобразительное искусство. Основы живописи. В Основе правильной организации занятий лежит методика преподавания, то есть особенность работы педагога с учениками. Большое значение имеют способы обучения, принципы обучения, а также цели и задачи учебно воспитательного процесса в целом. Ростовцева Методика преподавания изобразительного искусства в школе под словом методика подразумевается, прежде всего, совокупность эффективных приемов обучения и воспитания. Метод обучения это способ работы преподавателя с учениками, при помощи которого достигается лучшее усвоение учебного материала и повышается успеваемость. Приемами обучения являются отдельные моменты, из которых складывается метод обучения. Совокупность приемов и методов обучения, которые связаны между собой общим направлением, складывается система обучения. Современная педагогика требует таких методов обучения, которые объективно знакомят учащихся с природой, с реальной действительностью. Искусство преподавания приобретается в процессе практики, долголетнего творческого труда. С точки зрения Ростовцева Н. Оригинальный Диск От Ноутбука Asus X54H Торрент далее. Н. Многие большие художники, выступая в качестве педагогов, оказывались неудачниками только потому, что недооценивали роль методики преподавания. Не зная основных положений методики, они считали педагогическую работу тяжким бременем и спешили от нее избавиться, так и не познав самой сути искусства преподавания, не испытав радости творческих поисков и неожиданных открытий. П. П. Чистяков говорил Не в пику я это говорю, а в доказательство того, что не всякий кто работает порядочно, может быть и учителем хорошим. Записные книжки. Воспоминания. М. ,1. 95. 3,с. 44. Работа педагога по своей сути деятельность живая, творческая. Преподаватель обязан творчески подходить к своему предмету, так как имеет дело с живыми людьми, и работать по шаблону не может и не имеет права. Методика требует от педагога живого, эмоционального, творческого подхода к делу. Даже тогда, когда учитель нашел удачный педагогический прием, он вынужден каждый раз его творчески разнообразить. Целью нашей работы является изучить различную литературу, касающуюся темы Организации учебных занятий по рисованию с натуры, найти и выделить краткие сведения, касающиеся истории возникновения методов обучения рисованию. А также рассмотреть психолого педагогические аспекты, а именно рисование с натуры, как вид занятий по изобразительному искусству. История возникновения методов обучения рисованию. Зарубежные методы обучения. Человек всегда стремился, и стремиться к общению и умение рисовать давало и дает ему эту возможность. Еще в глубокой древности люди начали развивать свои навыки в рисовании. Найдено множество рисунков, которые свидетельствуют о том, что уже первобытные люди в умении рисовать достигли огромных успехов. В рисунках первобытных людей мы можем увидеть сцены из реальной жизни. Они изображали окружающую их действительность, такой, какой они ее видели. Первобытный человек рисовал углем и заостренным камнем. Вначале, возможно, он наносил предварительно рисунок углем, а затем процарапывал его камнем, а потом раскрашивал охристыми красками. На это указывают сохранившиеся росписи стен и потолков в пещерах Комбарельс, Лес Эйзи, Альтамира и в горных районах Сахары. При помощи таких рисунков древние люди общались, передавали друг другу необходимую информацию. Путем непосредственного наблюдения и подражания окружающей действительности первобытный человек приобретал необходимые навыки рисования. Большое значение умение рисовать приобретает в эпоху неолит, в то время, когда искусство стало носить ремесленно производственный и земледельческий характер. Люди стали изготавливать предметы гончарного производства, а для украшения изделий своего ремесла появилась необходимость в умении рисовать. В связи с этим стали возникать и методы обучения. Именно в это время, для художника ремесленника стало иметь огромное значение то, чтобы его ученик перенимал навыки учителя и в дальнейшем смог продолжить его дело. В процессе работы стали вырабатываться приемы и методы обучения. Но четко разработанных принципов обучения еще не существовало. Организация школ и настоящее обучение возникло только в эпоху цивилизаций. Очень большое значение рисованию придавали в Древнем Египте. И именно там умение рисовать становиться предметом школьного обучения. Таким образом, в Древнем Египте появляются единые методы и система обучения. Рисовать учили не спонтанно от случая к случаю, а по уже утвержденным общим канонам и правилам, которые были установлены и требовали строжайшего соблюдения всех норм. Ученики рисовали не на заучивания определенных схем и канонов. Таким образом, рисование в Древнем Египте строилось не на основе познания окружающего мира. Ростовцева Методика преподавания Изобразительного искусства в школе, Мы выяснили, что уже древнегреческие художники по новому подошли к проблеме обучения и воспитания и значительно обогатили методы преподавания, Они стали призывать молодых мастеров внимательно изучать окружающую их действительность, а самое главное находить в ней свою красоту. Уже в 1. 4 веке до нашей эры в Греции существовали несколько известных школ рисунка Сикионская, Эфесска и Фиванская. В дальнейшем Сикионская школа оказала огромное влияние на дальнейшее развитие изобразительного искусства и методы обучения в целом. Именно в этой школе старались придерживаться научных методов обучения рисования и стремились, как можно ближе приблизить ученика к природе. Таким образом, в Сикионской школе воспитывали у ученика большую любовь к красоте окружающей действительности, раскрывая ее закономерности. Обучение в этом заведении базировалось на естествознании и строго соблюдения законов природы. Вот, что писал о нем Плиний Сам Памфил родом был из Македонии, но он первый выступил в области живописи, обладая всесторонним образованием, особенно же знанием арифметике и геометрии без их знания, по его словам, нельзя было достичь совершенства в области искусства. Памфил считал рисование общеобразовательным предметом и вводил эту дисциплину во все школы Греции. Вот, что еще писал о нем Плиний Благодаря ему сперва в Сикионе, а потом по всей Греции было установлено так, что свободные дети, прежде всего, учились рисовать, то есть живописи на буковом дереве, причем это искусство было включено в число предметов первоначального образования. Таким образом, ссылаясь на данные источники, мы видим, что именно благодаря Памфилу в Греции, а именно в Сикионской школе рисунка, был впервые заложен метод научного понимания искусства, а вместе с тем и научный метод обучения. Учебно методический материал по изобразительному искусству ИЗО по теме КУРСОВАЯ РАБОТА Развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства. Особенности развития творчества у детей. Методика опытно экспериментального исследования эффективности примов развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства. С его помощью мы живем в настоящем, можем вернуться в прошлое или заглянуть в будущее. Именно благодаря воображению существует религия, в науке совершаются важные открытия, а в искусстве создаются подлинные шедевры. Но воображение, как и любая другая психическая функция человека, подразумевает наличие постоянной работы, если мы хотим, чтобы оно развивалось. С раннего детства жизнь требует достаточно сформированного уровня воображения. Так, уже к школе ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов предметов, знаков и символов, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре и изобразительной деятельности, а также в тех видах предметно практической деятельности, где ребенок начинает сочинять, воображать, сочетая реальное с воображаемым. Важно отметить, что это становление происходит не само по себе, а в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Как показывает практика, в тех случаях, когда в семье, в детском учреждении, в младших классах школы уделялось значительное внимание специальным развивающим занятиям сюжетно ролевым играм, конструированию, лепке, изобразительной деятельности, музыке и др. Работа по развитию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности заданий. Занятия с детьми могут проводиться как фронтально, так и малыми группами 4 6 человек или же индивидуально. В задачи таких занятий входит, прежде всего, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, включение всех анализаторов для создания более полной базы воображения, а также развитие и активизация речи, обучение детей комбинированию и перекомбинированию имеющихся образов и представлений и приемам оперирования ими для развития собственно воображения. Самое важное условие раскрытия творческих способностей детей это создание общей атмосферы комфортности, свободы и увлеченности, чтобы каждый ребенок сумел познать радость успеха. Такая задача требует от взрослого особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи кому то из них достаточно одобряющей улыбки, кто то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым нужна совместная работа с взрослым. В любом случае общение должно строиться таким образом, чтобы каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или совместного с взрослым творчества. Дети могут также делиться своими достижениями друг с другом, помогать друзьям, выполнять задания в группах. Целью данной работы является рассмотрение вопроса развития творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности. Данная цель позволила сформулировать следующие задачи данного исследования 1. Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше, он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Глава I. Особенности развития творчества у детей. Специфика творческой деятельности. Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным он бывает, связан теснейшим образом с нашей памятью его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений. Когда человек вспоминает дом, в котором он провел свое детство, или далекие страны, которые он некогда посетил, он воспроизводит следы тех впечатлений, которые воспринял в раннем детстве или во время путешествия. Так же точно, когда человек срисовывает с натуры, он ищет или делает что либо по заданному образцу, во всех этих случаях он воспроизводит только то, что существует перед ним, или то, что было им усвоено и выработано раньше. Во всех этих случаях общим является то, что деятельность человека не создает ничего нового, что основой ее является более или менее точное повторение того, что было. Пластичностью называется свойство какого нибудь вещества, заключающееся в способности его изменяться и сохранять следы этого изменения. Так, воск в этом смысле пластичнее, скажем, воды или железа, потому что он легче поддается изменению, чем железо, и лучше сохраняет след от изменения, чем вода. Только оба эти свойства, взятые вместе, образуют пластичность нашего нервного вещества. Наш мозг и наши нервы, обладающие огромной пластичностью, легко изменяют свое тончайшее строение под влиянием тех или иных воздействий и сохраняют след от этих изменений, если эти возбуждения были достаточно сильны или достаточно часто повторялись. В мозгу происходит нечто подобное тому, что происходит с листом бумаги, когда мы перегибаем его в середине на месте перегиба остается след результат произведенного изменения и предрасположение к повторению этого изменения в будущем. Стоит теперь дунуть на эту бумагу, как она перегнется в том самом месте, где остался след. То же самое происходит со следом, оставляемым колесом на мягкой земле образуется колея, которая закрепляет произведенные колесом изменения и облегчает движение колеса в будущем. В нашем мозгу сильные или часто повторяющиеся возбуждения производят подобное проторение новых путей. Таким образом, мозг наш оказывается органом, сохраняющим наш прежний опыт и облегчающим воспроизведение этого опыта. Однако если бы деятельность мозга ограничилась только сохранением прежнего опыта, человек был бы существом, которое могло бы приспособляться преимущественно к привычным, устойчивым условиям окружающей среды. Всякие новые и неожиданные изменения в среде, которые не встречались в прежнем опыте человека, в таком случае не могли бы вызвать у человека должной приспособительной реакции. Наряду с этой функцией сохранения прежнего опыта мозг обладает еще другой функцией, не менее важной. Кроме воспроизводящей деятельности, легко в поведении человека, заметить и другой род этой деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую. Когда человек в воображении рисует себе картину будущего, скажем, жизнь человека в XXII веке или картину отдаленного прошлого жизни и борьбы доисторического человека, в обоих этих случаях он не воспроизводит те впечатления, которые ему однажды привелось испытать. Человек не просто возобновляет след от прежних раздражений, доходивших до его мозга, он никогда на деле не видел ни этого прошлого, ни этого будущего, однако он может иметь о нем свое представление, свой образ, свою картину. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и иное поведение.